五台县职业中学校 2022年度关于开展现代学徒制试点工作及推进忻州康养职业学院申报设立的工作简介

五台县职业中学校

2022年度关于开展现代学徒制试点工作及推进忻州康养职业学院申报设立的工作简介

1、现代学徒制试点工作情况简介

为进一步促进校企双元育人，深化产教融合，推动中职教育发展，提高中职技能的培养目标，加快企业后备技能人才的培养，我校自2019年开始至今，一直以旅游服务与管理专业为主要试点专业，采取“走出去，引进来”的两条腿走路的方式，实施试点工作。

1、与校外企业合作，在校外开展现代学徒的试点工作

我校与“山西文旅集团”下属的“山西又见五台山文化旅游发展有限公司合作，开展校外“7+5”现代学徒的试点工作。进一步确定试点工作中，学校、企业、学生和家长三方责任，明确责任主体，积极推进 “招工即招生、入企即入校、校企双师联合培养”的新型学徒模式。2022年3月，在学生、家长自愿的前提下，经过企业领导、企业骨干、学校领导共同面试的基础上，23名试点学生入驻企业，进行“7+5”的学徒制试点工作。至10月中旬，圆满完成企业学习任务，返校进行文化课和基本技能的校内学习。

2、引起入校，在校内开展现代学徒的试点工作

我校引民营企业“五台县锦泰工艺制品有限公司”驻校，在校内开展“0.5+0.5”现代学徒的试点工作，由山西省泥塑大师王云生亲自担任师傅，对泥塑感兴趣的学生做徒弟，在特色工艺----泥塑制作、创作方面开展师授徒人才培养模式，这种培养模式为完善现代学徒制的培养模式提供有力的现实材料。2022年学习泥塑制作、创作的学生开始有15人，结果仅有3名学生坚持到学期末。

3、主要工作做法及工作亮点

1、试点学生的选拔上，打破了专业的限制，主要以学生兴趣及就业方向、专业特长为依据选拔。在所有在校生中，通过学生问卷的方式，摸出一批有就业意向、吃苦耐劳且热爱该职业，并具有一定的企业岗位所需技能基础的学生，在征得学生家长的同意，通过校企领导面试后，确定各企业的现代学徒制试点学生。

2、学徒培养模式创新。依据企业生产需求，结合学校实际，讲求持续考操作的基础上，在不同企业开展不同的人才培养模式。现行的是，在“山西又见五台山文化旅游发展有限公司”采用“7+5”的培养模式，在“五台县锦泰工艺制品有限公司”采用“0.5+0.5”的培养模式。试点学生的文化授课根据学生的职业需求和企业岗位需求，适当降低了语数英的教学要求，提高了职业道德等思想政治课的要求，增加了职业礼仪、普通话等职场必备的知识教学课时数。

(三)教学模式创新。我校与企业充分调研论证沟通后，试点学生在学校学习期间，主要以基本素质课程和专业基础课程的学习为主，专业基础技能由企业岗位制定培养内容。实行一对一与学生面对面交流模式，培训教师一对一指导学生，贴合企业实际，提高教师指导效率，解决学生在技能训练中面临的问题，真正实现了教学相长。

(四)学生管理模式上创新。我校为了营造更好的培养环境，推出学校、企业和学生家长共同管理试点学生模式。试点学生确定后，不仅要签订三方协议，而且要与学生及学生家长签订责任协议，并要求家长为学生购买一种保险，作为学校、企业保险的补充。让学生及家长了解学校、企业对学生的所有规章制度，要求家长参与到对学生的管理中来，增强学生的安全意识。使学生在整个培养过程中，集中培训有人服务，现场培训有人照顾，上下联动，专兼结合，实现学生管理规范化。

4、存在的问题

1、学校适应企业需求的能力有待进一步提高

由于学校专业教师的短缺，造成学校的培养方式、课程设置、教学过程等方面与企业需求不完全相符，以致不能形成科学规范的校企联合培养人才体制机制。学校产品研发能力和技术服务能力相对较弱，缺乏对合作企业的较大吸引力。

2、企业参与职业教育发展的动力不足

一是学生生产效率相对要低，而且在操作中易出废品，增加原材料费用。二是很难保证产品的质量，怕影响企业声誉。

2、学生对就业前景感到迷茫，学徒动力不足，90%以上的学生达到准员工时边夭折。

3、家长对学生能力认识不够，不能给与学生正确的职业指导。

4、企业的职业年度需求与学校的学年不一致，例如，“山西又见五台山文化旅游发展有限公司”的工作是按年度规划的，而学校的学年是从9月份开始的。

2、推进忻州康养职业学院申报设立方面

今年，我校在保利集团领导的大力支持和协助下，于2月25日，保利集团下属的“中国中轻国际控股有限公司”与学校签约合作，一方面作为保利集团的山西省对外劳务输出组织单位，积极开展“对外劳务输出非建制培训班”和出国劳务输出的学员的强化培训，另一方面，协助我校改建“保利职业培训中心”，以便为我县培养从事康养工作人员奠定基础。但由于受疫情影响，培训中心的建设还在进行中。

五台县职业中学校

2022年12月