机电技术应用 人才培养方案

说明：“√”表示建议相应课程开设的学期。

（四）教学课时总体分析表

十一、教学实施

（一）教学要求

1．公共基础课

公共基础课的教学要符合教育部有关教育教学的基本要求，按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，重在教学方法、教学组织形式的改革，教学手段、教学模式的创新，调动学生学习积极性，为学生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续性发展奠定基础。

将学生专业素质培养与教学内容结合起来，使公共基础课程的教学内容更具实用性和针对性，配合好专业技能课程教学。

德育、体育、计算机、英语等课程教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注意实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、能力培养和行为养成相统一，促进学生全面发展和综合职业能力的提高。

其中中职学校德育课是德育工作的主阵地，德育教育的主渠道，是学生必修的基础课程，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和社会公德教育、职业规划和职业指导教育、心理健康教育的主阵地，教学过程中在注意实践教育、体验教育、养成教育的基础上，要积极采取以学生为主体的互动式、讨论式等教学模式，大量运用案例分析法、故事欣赏导入法、活动体验导入法、设疑解释法、点拨法、归纳法、讲解法、分析法、比较法、讨论法、引导探究法等教学方法，帮助学生树立正确的职业态度，养成良好的职业习惯和健康的心理素质。

中职学校文化课程是学生学习的重要内容，具有很强的基础性，是学习、理解、掌握专业知识和专业技能的基础。教学过程中，以语言传递知识信息为主的教学内容，主要采取讲述法、讲解法、讲演法、讨论法、归纳法、演绎法、问题引导法、设疑解释法、点拨法、引导探索法等教学方法；以直观感知为主动的教学内容，主要采用演示法、参观法、分析法、比较法等教学方法；以培养态度、情感、价值观为主的教学内容，主要采用欣赏法、实践法、沟通交流法、榜样示范法等教育方法。

2．专业技能课

专业技能课的教学应贯彻“以就业为导向、以能力为本位”的教学指导思想，根据机电技术应用专业培养目标，结合企业生产与生活实际，对课程内容进行大力整合，在课程内容编排上合理规划，集综合项目、任务实践、理论知识于一体，强化技能训练，在实践中寻找理论和知识点，增强课程的灵活性、实用性与实践性。

（1）机电技术应用专业整体职业活动和特点分析

机电技术是将机械技术、电工电子技术、微电子技术、信息技术、传感器技术、信号变换技术等多种技术进行有机地结合，并综合应用到实际中去的综合技术，是多学科的交叉综合，它的发展和进步依赖并促进着相关技术的发展与进步。现代化的自动生产设备几乎可以说都是机电一体化的设备，企业为了在日益激烈的市场竞争中占有一席之地，大量引进高新技术设备，因此对人才的需求量大增，尤其是机电技术应用的人才需求量更大。随着技术进步，企业对员工从专业能力、社会能力、方法和学习能力、实践工作能力要求全面发展，形成合理的能力结构体系，其中专业能力是专业学生最基本的能力，也是最容易培养的能力，也是其他能力的基础。但是，仅有专业能力是远远不够的，我们还要培养学生的人事能力、社会能力和学习能力，最终达到是有完善的实践动手能力，在能力结构体系中的每一种能力都是非常急需的，缺一不可，其中让学生掌握正确的方法和学习能力极为重要。它关系到学生今后的发展。所以，在专业教学中，教师的主要任务不再是单纯培养学生的专业技能，而是以培养学生专业技能为载体，让学生在学习实践中逐步培养学生的职业责任感、团队合作意识、发展意识和创新意识，并在此基础上，具有培养学生的学习方法和自主获取知识的能力，为今后适应多变的社会生活做充分的准备。

从机电技术应用专业相关职位的工作过程来看，必须严格按照操作规程操作，坚持安全生产，因此，机电技术技能型人才的职业活动具有以下特点，如图所示：

从上图可以看出，机电技术应用专业过程中运用哪一项活动取决于任务的不同和过程阶段的不同。任务一旦确定，操作过程和工艺标准就确定了，机电技术应用专业职业活动特点是由过程阶段顺序来支配的，也就是说，机电技术应用专业技能型人才的职业活动具有典型的过程导向的特点。

（2）明确机电技术应用专业技能型人才职业特质内涵

从上述职业活动特点可以看出，机电技术应用技能型人才职业活动是有过程导向的特点。即依据任务，需要严格把握并执行管理流程，工作程序、工作规范和操作规程。因此机电技术应用技能型人才的职业特点定义为：在从事技术工作时，依据任务严格把握并执行工作程序、工作规范，做到用严格的工作程序，工作规范和操作流程保证操作结果质量要求的意识与素质。

（3）明确机电技术应用专业技能型人才培养教学策略

依据职业教育教学理论研究，职业教育教学的目的是学生职业特质的形式，而职业特质的形成除了教学内容之外，主要取决于教学策略。

机电技术应用专业遵循过程导向的教学策略，过程导向的教学策略应遵照从整体到局部、从简单到复杂的认知规律。以机电技术应用相关企业典型工作任务分析为基础进行深程度划分，以工作任务为单元进行每门课程的编排，每个学习单元都是以任务为载体，任务是由机电企业的某项基础工作任务转化而来的学习任务，是一个完整的工作过程，都是经过“咨询-决策-计划-实施-检查-评价”重复学习和思维过程，其设计和实施完全是按照完整的工作过程展开的，正所谓“重复的是过程，不重复的是内容”。

每一个学习单元的设计除了注意传统意义上“工艺与技能”的学习。还要关注环保、安全管理、劳动组织、职业作为等内容。学生在学习中不仅能获得知识，提高技能，而且能积累丰富的工作过程经验，形成系统化解决问题的工作思维模式，提高综合职业能力。专业教学策略的教学过程可以设计为实训目的、实训准备、实训内容、实训步骤及操作方法、实训成果、考核评价6个环节。

通过职业情景教学策略，模拟机电企业的管理与服务情景，使学生对企业实际的工作环境不再陌生、实现学习者和企业的零对接。通过一个个完整的职业情景的学习训练，使学生逐步树立认真负责的工作态度，严格遵守法律法规意识、保护环境和工作场地的习惯、维护企业和顾客利益，逐步成长为独立工作，与人沟通，做事讲究方式方法，会记录，能归纳，勤思考，具有安全防护意识，善于与人合作，善于交流的方法技能型人才。

（4）明确本专业技能课的教学方法

①专业核心课

专业核心课是从事本专业职业岗位工作，成为岗位熟练工作人员，并成为可持续发展的基础。教学过程中应立足于知识的学习与应用，以知识训练和能力培养相结合，主要采用项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例教学法、示范法、演示法、参观法、引导探究法、讨论法、分析法、比例法等教学方法，以激发、鼓励学生运用所学知识和技能提高分析问题、解决问题的能力。提倡老师运用多媒体手段丰富教学内容。

②专业技能方向课

专业技能方向课，要建立从观察——体验——模拟——实训——实战的教学体系，加强学生职业素质与能力的培养，将机电技术专业知识、技能和职业素养与专业岗位要求融入到教育教学活动中。

按照机电技术应用专业技术职业岗位（群）的能力和职业素养要求，强化理论实践一体化，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。在教学过程中，应提倡使用多媒体课件，运用项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例教学法、讨论法、分析法、比较法等教学方法。利用校内外实训基地，将学生自主学习和合作学习，教师引导教学等教学组织形式有机结合，促进学生技能和实践能力与水平的提高。

（二）教学管理

教学管理要更新观念，改变传统的教学管理方式。教学管理要有一定的规范性和灵活性，合理调配教师、实训室和实训场地等教学资源，为课程的实施创造条件；要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法，促进教师教学能力的提升，保证教学质量。

1．健全教学组织管理机构

（1）专业建设指导委员会

由本校主管教学工作的校领导任主任委员，委员由直接从事教学工作并具有丰富教学经验的专业带头人和熟悉教学工作的教学骨干、企业能工巧匠（最少2人）共同组成，专业建设指导委员会的主要任务是在校长领导下对本专业教学及其管理，教学改革措施，有关本专业建设计划提出意见和建议，审议本专业人才培养方案，参与本专业课程建设和课程标准的修订，推进教学改革。每学期最少开一次会议。

（2）教学督导

在学校督导机构的领导下，成立本专业的督导组，一般由3人组成，督导组成员一般由学术水平较高、教学经验丰富、热心教学研究和教学改革、在教职工中有较高威信的教师和教学管理人员组成。督导组对本专业教学改革、教学评价、教学管理和其他专项问题提出建议性意见和建议。

（3）教研组（专业教研组）

教研组是学校教学和科研的基层组织，是组织教师进行教学工作、开展教学研究和学术研究、进行教学管理和专业建设的基本单位，学校的各项教学与科研工作，以及课程建设、专业建设、学科建设等教学基本建设，都是以教研室为依托贯彻落实的。专业教研组由本专业的全体教师组成。

2．健全教学管理制度

教学管理工作是教育教学过程中重要的环节，在教学管理中，结合学校的实际情况，先后出台了教学管理及教研管理制度、师资队伍建设与管理制度、实习实训管理制度、校企合作制度、招生就业管理制度、学生管理及德育制度、财务管理制度等，使学校的教育教学管理制度体系更加健全完整。

3．构建科学的管理机制

①专业教学周例会

每周召开一次本专业教学例会制度，教学例会负责布置教学工作，及时通报和研究处理教学中存在的问题，组织本专业教学有序进行，负责传达学校有关精神，落实学校有关任务。

②教师相互听课

专业老师要相互听课，及时了解教学情况，倾听师生意见，发现并解决教学中存在的问题，以保证教学管理工作的针对性和有效性。教师通过互相听课，可以切磋教学技艺，相互提升教师水平，每位老师每学年必须相互听课10次以上，并详细登记听课记录表相关内容。

③学生评教

每学期中，以专业为单位，选取部分学生、课代表和学生干部，举行学期座谈会，给学生以畅通的反馈本专业的教学管理，教学过程中存在的问题，并对教学提出意见和建议，使本专业的管理和教学更加贴近学生、贴近实际。学生可随时应用多种手段反馈信息。

建立信息员周反馈机制，本专业每个班选举一位信息员，将每位老师每节课上课情况进行详细登记，并将学生意见及时反馈，每周定期上交反馈信息表。

每学期期末，以班为单位，给每位代课老师填写代课老师评分表，并及时发现并纠正教师教学中存在的问题。

④教学检查

一个学期中，本专业安排不少于3次的集中教学检查。教学情况的检查工作贯穿始终，发现问题并及时解决问题，注意归纳分析和总结经验，以指导工作、不断提高管理者在日常教学检查中的预见问题、解决困难的能力。

⑤专业教学诊断与改进工作

根据社会经济发展和市场情况变化及时调整专业，完善专业人才培养方案，优化课程标准，改革教学模式、教学方式方法、教学评价。建立专业的常态化诊断与改进机制，不断提高本专业人才培养质量。

十二、教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，这里的教学评价主要指对学生学习态度、学习行为和学习效果的评价。

对学生的学业考核评价应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，即教师的评价、学生的相互评价与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，职业技能鉴定与学业考核相结合，过程评价和结果评价相结合。过程性评价应以情感态度、岗位能力、职业行为等多方面对学生在整个学习过程中的表现进行综合测评；结果性评价要从学生知识点的掌握、技能的熟练程度、完成任务的质量等方面进行评价。不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注在实践中应用知识与解决实际问题的能力水平。重视规范操作、安全文明生产的职业素养的形成，以及节约能源、节约原材料与爱护设备工具、保护环境等意识和观念的树立。

（一）分类课程考核评价

（二）评价标准说明

1．过程性评价

（1）出勤情况

全勤满分，缺勤根据学期课程课时数量制订细则。如缺勤1次扣0.5分，迟到早退1次扣0.3分。缺勤分扣完为止。如缺勤次数超过全学期上课次数的1/3，取消期末考试资格。

（2）课后作业

每学期至少全部学生作业批阅5次，每次作业批改按A、B、C至少三个等级评价。5次作业中5A为满分，有一个B扣1分，有一个C扣1.5分。

（3）课堂提问和讨论

每学期老师对每个同学至少记录3次，A、B、C标记。全记A满分，有一个B扣1分，有一个C扣2分。

（4）课堂训练

专业技能课过程的考核依据实训课程记录表，每次实训课（项目教学实习活动）使用，一个内容使用一次。评价主体由任课教师、实训指导教师、学生自身、小组同学组成。以专业课程任课教师或指导教师为主（50%）、小组同学（30%）及自身（20%）为辅的考核方式。

1）上交实验实训报告、实训实物等实训作业，不交实训作业扣5分，实训作业潦草、不规范扣2分；

2）按时参加实训项目，无故不参加一次扣2分；

3）遵守实训纪律，听从指导老师安排，违反一次扣2分；

4）按时上交老师布置的作业，拖延一次扣0.5分；

5）作业书写认真、规范，酌情加分。

（5）课程类型不同，结合课程性质和教学规律可进行具体设计。

2．结果性评价

（1）理论考试

应结合课程性质、课堂内容和本专业职业资格证考试要求提出考试题型和各种题型的比重，包括名词解释、选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析、情景分析、计算题、小论文、作文等，进行百分制考核。

（2）实践考核

所有实践考核以任务或项目为依托，以完成任务的过程和成果为考核依据。如对实践过程的表现与贡献，实践成果等进行考核，并要有老师评价、学生互评、学生自评等方式。可从知识运用、能力提升、素质培养、成果展示等方面进行全面评价。

（3）顶岗实习的考核

本专业应成立由企业（兼职）指导教师、专业指导教师和辅导员（班主任）组织的考核组，结合实习日志、实习报告、实习单位综合评价鉴定等多层次多方面的评价。主要对学生在顶岗实习期间的劳动纪律、工作态度、团队合作精神、人际沟通能力、专业技术能力、解决实际工作中问题能力和完成任务等情况进行考核，结合专业制定详细的顶岗实习考核方案。

十三、实训实习环境

本专业配备校内实训室和校外实训基地。

（一）校内实训室

校内实训室是实训教学场所，是实训教学的基本保障，是职业教育最重要的教学平台，是配合理论教学而设置的为锻炼学生动手实践能力、培养学生职业素养而提供的基本硬件，包括实训场所、实训现场环境、设备器材、实训教学指导人员、实训教学方案、实训指导文件等。所有实训都是在可控制的状态下，按照人才培养规律和培养目标，对学生进行职业技能训练的过程。

实训室建设要求实训环境仿真，实训过程真实，实训技术先进，实训项目具有典型性，实训内容更加综合，实训基地管理规范。

校内实训基地建设一览表

（二）校外实训基地

校外实训基地是指本专业与相关企业合作建立，由企业提供实训场所和实训资源，具有一定规律，且相对稳定，能够提供学生直接参加校外生产和实际工作的重要训练场所。是本专业人才培养和教学体系的重要组成部分，是体现职业教育应用型人才培育特色的不可缺少的教学环节，学生通过校外顶岗实习，巩固所学理论知识，训练职业技能，全面提高综合素质，为就业搭建平台。

校外实训基地明细表

十四、专业师资

高素质的师资队伍是本专业人才培养质量的基本保障。本专业要按照以德为先、崇尚技术、培养名师、打造团队的理念，顶层设计本专业师资队伍建设的总体思路，将师资队伍分为专业带头人、骨干教师、双师素质教师、企业兼职教师四种类型进行建设。按照内引外培、专兼结合的原则，对照行业标准和本专业教学要求，以职业素养和实践教学能力的提高为重点，加强团队双师素质培养，加大具有行业企业工作经历的专业技术人才和能工巧匠的引进，促进双师结构的优化。根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》有关规定，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。

专任教师的学历职称结构应合理，至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人；建立“双师型”专业教师团队，其中“双师型”教师的比例应不低于30%；应有业务水平较高的专业带头人。

专业专任教师应具备有中等职业教师资格证书和相关专业资格证书，有良好的师德，对本专业课程有较为全面的了解，熟悉教学规律，了解和关注机电行业动态与机电技术发展方向，有机电企业一般维修岗位工作经验或参加生产实践的经历，适应产业行业发展需求，熟悉企业情况，具备积极开展课程教学改革和实施的能力。

聘请本行业企业高技能人才担任专业兼职教师，所聘人员应具有中级及以上职业资格，具有丰富的从业经验和管理经验。

十五、本专业毕业条件

16、编制依据

机电技术应用专业人才培养方案是依据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成【2015】6号），教育部《中等职业学校专业教学标准》（试行）（加工制造类 第一辑），根据山西省人民政府印发的《山西省职业教育校企合作促进办法（试行）》，《山西省人民政府办公厅关于加强职业院校“双师型”教师队伍建设的意见》，结合学校和当地就业市场情况编制的。

17、              编制单位与人员